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언어이해력의 경우 주의집중과 반응 정도, 교실 사용언어의 이해 정도를 평가 할 수 있으며, 의사소통기능을 향상시키기 위한 수업 기술과 절차를 설정해주고, 학급 활동을 수정, 장애아동 중 의사소통의 문제가 있음을 파악하여 언어 치료와
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)의 선행연구
Ⅲ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 사회극화놀이
Ⅳ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 인지훈련
Ⅴ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 자페성장애아동 교육 사례
참고문헌
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언어 영역 손상에 의해 언어능력이 장애 되는 것을 지적한 이래 전두엽 언어영역을 Broca 영역이라고도 한다.
이 부분의 손상을 받은 환자는 언어를 이해하는 능력을 유지하지만 자발적으로 거의 말을 할 수 없고 명령 된 짧은 글을 말하는
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장애가 없는 아동
아동 A
아동 B
아동 C
생활연령
6세 11개월
5세 5개월
6세 6개월
언어이해 (SELSI)
11개월
10개월
13개월
성별
남
여
남
CARS
41
43
42
의사소통기술
아동이 원하는 사물을 요구하거나 도움을 요청할 때 자폐적 손끌기를 보인다.
마음대
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언어에 대한 많은 시도들이 있는데, 한 가지 방법으로 접근하는 경우 한계를 가지게 되므로, 아동의 특성에 따른 다양한 시도가 이루어지는 것이 바람직할 것이다.
참고문헌
강민채(2008), 자폐성장애 아동의 사회성 기술과 개인 내·외적 변
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장애 영유아를 조기에 선별하여 특수교육을 받을 수 있게 하는 활동은 개인적 및 사회적인 관점에서 중요한 일이라는 것을 알았다. 하지만, 우리나라에서는 장애 영유아의 조기선별과 특수교육의 적용을 경시하거나 무관심한 경향이 있으며,
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장애 아동의 학습지도
(1) 지적장애 아동의 학습 목표설정을 위해서 학습상의 특성을 이해해야 한다.
▶ 지적장애 아동들의 학업 성취도가 낮은 이유는
① 주의 집중과 지속력의 부족
② 언어이해 부족
③ 관찰력과 통합능력 등 개인 내적 문
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장애, 대뇌 언어중추의 장애로 발생할 수 있다. 언어중추는 언어자극을 받아들이는 베르니케영역, 언어동작을 작동시키는 브로카 영역이 있다.
베르니케영역은 언어이해를 담당하고 있는 영역으로 이 영역에 이상이 생기면 언어를 이해하지
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언어연령에서는 유의한 차이를 보였다. 지체유형에 따른 하위검사간 상관관계를 비교한 결과 전 영역 발달지체 집단에서는 거의 전 영역이 서로 상관관계를 나타내었으나 언어이해와 기기연령은 상관이 없었다. 그러나 운동지체 집단에서는
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장애자재활협회의 역할정립과 새로운 방향 모색 : 직업재활을 중심으로” 한국장애자재활협회 전국연수회 주제발표원고, 1989
강위영, “직업재활 과정과 관련기관의 역할” 미간행원고, 1991
김충기, “장애인의 직무습득 및 직장적응을 돕기
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